推荐指数:10分
定:“默读注重效率,具有一定的阅读速度(阅读一般的现代文每分钟不少于600字)。”“课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物,不少于300万字。”这些明文规定虽然没有正式起用“快读”的概念,实际上已经明确了快读训练的起码要求:
①初中生每分钟读“500字左右”,是快速阅读的最低水准,“左右”二字承认差异,允许伸缩,意味着超越每分钟读500字也不为过;
②高中生每分钟“不少于600字”,比初中的阅读速度要求有所提高,仍属于快速阅读的初级水平,“不少于”三字富于弹性,没有封顶,给快读训练留有很大的发展余地;
③快速阅读训练的教材指定为“一般的现代文”,表明对文言文阅读暂不提快读要求,这既符合现代人阅读生活的“主食”需要,又照顾今人快读古文的实际困难,体现了注重实用和难易适度的原则。
新世纪语文教育的新大纲给我们提出了快读训练的新要求,从知识经济时代的迅猛发展趋势看,从全国快速阅读实验的显著成绩看,新大纲的快读要求也许过低,有点保守,但与旧语文教学大纲相比,毕竟提出了下限,往前迈出了一大步,这是语文素质教育的崭新课题。
快速阅读与快速写作一样,均属于对书面言语吸收和表达的高速运动。但是,比较起来,快速阅读与快速写作的过程不同(快读是“文→意→物”的飞转,快写是“物→意→文”的飞转),标准也不同(快读是每分钟500字以上,快写是每分钟20字左右),其训练难易程度更不相同。快读是比快写速度更高的言语加速运动,快读的内潜性使其效应评估比外露性的快写更加难以捉摸,快读训练要求事先准备快读教材和教具,事后立即进行快读检测和表达,显然,快读教学比快写教学难度更高一些,这是快读实验滞后于快写实验的原因。正由于此,我们认定:快速阅读是阅读的高科技,快读训练是语文教育的高科技,快读快写是推动语文素质教育的核能源,完全符合“高效化”的语文教学改革的方向。
《快读指导举隅(书号:11617)